The Importance of Supervised Spanish Teacher Training Practices in Serbia

Autori

  • Milica Z. Popović Academia de Lenguas Casa de lenguas

DOI:

https://doi.org/10.18485/beoiber.2023.7.1.11

Apstrakt

In order to become a teacher in general, and a foreign language teacher in particular, one must first possess a certain variety of skills. It is nevertheless impossible to be a teacher without, in fact, having played the role of one. Therefore, it is important to emphasize the importance of initial education and supervised professional practices that should be carried out during university studies with the intention to prepare and familiarize the Spanish language students with the job of a language teacher. In consequence, the aim of this paper is to investigate the percentage of Spanish teachers in Serbia who have completed professional practices during their studies and how they have prepared for their teaching jobs. Through an anonymous questionnaire and an analysis of a sample of 46 SFL teachers, a general dissatisfaction with the practices is first presented, as well as 40% of them who did not even have the opportunity to perform them. In addition to a shortage of opportunities to practice teaching in the workplace, there is also a lack of initiative and awareness about some volunteer opportunities. Therefore, it is considered significant having expanded the knowledge of the subject, especially since it is imperative that teachers receive both theoretical and practical education. It is believed that both observing classes and participating in the process of creating and planning a class or series of classes are quite necessary, considering that respondents highlighted the relationship with their mentors, their advice, and possibilities for collaboration in activities as the most effective.

Reference

Bodrič, Radmila. Aspekti obrazovanja i osposobljavanja budućih nastavnika engleskog jezika. Novi Sad: Filozofski fakultet u Novom Sadu, 2021. Web. 29 Nov. 2022.

‒. «Osvrt studenata anglistike na metodičku praksu kao oblik razvijanja nastavničkih kompetencija.» Snežana Gudurić i Biljana Radić-Bojanić (ur.) Jezici i kulture u vremenu i prostoru 6. Novi Sad: Filozofski fakultet, 2017. 379–396. Web. 29 Nov. 2022.

Durbaba, Olivera. Teorija i praksa učenja i nastave stranih jezika. Beograd: Zavod za udžbenike, 2011. Štampano.

Đorđević, Ana. «Efekat inicijalnog obrazovanja i obuke budućih nastavnika stranog jezika.» Nastava i vaspitanje 65/1 (2016): 153–166. Web. 29 Nov. 2022.

Đurić, Ljiljana, i Ana Begović. «Stručna sprema nastavnika stranih jezika u školstvu srbije: pravilnici i praksa (2003–2020).» Živi jezici 40/1 (2020): 191–216. Web. 29 Nov. 2022.

Fandiño-Parra, Yamith-José. «Formación y desarrollo docente en lenguas extranjeras: revisión documental de modelos, perspectivas y políticas.» Revista Iberoamericana de Educación Superior 8/22 (2017): 122–143. Web. 29 Nov. 2022.

Filipović, Jelena. «Formación de futuros profesores de lenguas extranjeras. Facultad de Filología de la Universidad de Belgrado: un estudio de caso.» Estudios hispánicos en la cultura y ciencia Serbia: Actas de la Primera conferencia nacional de hispanistas serbios (Facultad de Filología y Artes de Kragujevac, 28–29 noviembre 2014). Kragujevac: Facultad de Filología y Artes, Universidad de Kragujevac, 2016. 53–61. Web. 29 Nov. 2022.

Glušac, Tatjana, et al. «Analiza pedagoških uverenja nastavnika engleskog jezika u Srbiji.» Jezici i kulture u vremenu i prostoru 6. Snežana Gudurić i Biljana Radić-Bojanić (ur.). Novi Sad: Filozofski fakultet, 2017. 429–440. Web. 29 Nov. 2022.

González Argüello, Vicenta, y Joan Tomàs Pujolà Font. «El uso del portafolio para la autoevaluación continua del profesor.» MarcoELE 7 (2008): 92–110. Web. 29 Nov. 2022.

Instituto Cervantes. Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Madrid: Instituto Cervantes, 2012. Web. 29 Nov. 2022.

Katedra za hispanistiku. «Stručna praksa.» Filološko-umetnički fakultet Univerziteta u Kragujevcu, 2016. Web. 29 Nov. 2022. http://filum.kg.ac.rs/dokumenta/ silabusi/aktuelni/MAS-Spanski/65020_Strucna_praksa_novi.pdf

‒. «MAS – Španski jezik i književnost.» Filološko-umetnički fakultet Univerziteta u Kragujevcu, 2021. Web. 29 Nov. 2022. http://www.filum.kg.ac.rs/ index.php?option=com_content&view=article&id=38&Itemid=110&lang=sr

Katedra za iberijske studije. «Metodika nastave španskog jezika. Prolećni i jesenji semestar 2008.» Filološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 2008. Web. 29 Nov. 2022. http://www.fil.bg.ac.rs/katedre/iberijske-studije/studijski-program/ib-stari-studijski-program/metodika-nastave-spanskog-jezika/

‒. «Metodička praksa: hospitovanje.» Filološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 2009. Web. 29 Nov. 2022. http://www.fil.bg.ac.rs/katedre/iberijske-studije/studijski-program/ib-master-akademske-studije/metodicka-praksa-hospitovanje/

‒. «Metodička praksa: hospitovanje.» Filološki fakultet Univerziteta u Beogradu, 2015. Web. 29 Nov. 2022. http://www.fil.bg.ac.rs/katedre/iberijske-studije/studijski-program/мастер-академске-студије-болоња-2015/metodicka-praksa-hospitovanje-bolonja-2015/

Krželj, Katarina, i Nina Polovina. «Značaj ključnih kompetencija iz

perspektive nastavnika stranih jezika.» Andragoške studije 1 (2019): 111-134. Web. 29 Nov. 2022.

MCER: Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes, 2002. Traducción del Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001. Web. 29 Nov. 2022.

Newby, David, et al. «Portfolio europeo para futuros profesores de idiomas. Una herramienta de reflexión para la formación de profesores.» Estrasburgo: ECML/CELV, 2007. Web. 29 Nov. 2022.

Núñez París, Félix. «El papel del profesor como agente de mediación cognitiva. Aplicación práctica de la investigación-acción y de la reflexión, en el aula de francés como lengua extranjera.» II Congrés Internacional de Didàctiques, 2010. Web. 29 Nov. 2022.

Petrović, Danijela. «Tradicionalni i savremeni pogled na mentorstvo u sferi obrazovanja budućih nastavnika.» Unapređenje obrazovanja učitelja i nastavnika – od selekcije do prakse. Mati Meri (ur.). Jagodina: Pedagoški fakultet u Jagodini, 2010. 57-69. Web. 29 Nov. 2022.

Popović, Milica. «La educación informal en el ámbito de aprendizaje de las lenguas extranjeras; el papel del profesor.» Tesis de máster no publicado. Universidad de Belgrado, 2016. Mecanografiado.

Raičević, Vučina. Rečnik lingvodidaktičke terminologije. Beograd: Zavod za udžbenike, 2011. Štampano.

Rajović, Vera, i Lidija Radulović. «Kako nastavnici opažaju svoje inicijalno obrazovanje: na koji način su sticali znanja i razvijali kompetencije.» Nastava i vaspitanje, 56/4 (2007): 413–434. Web. 29 Nov. 2022.

‒. «Mentorstvo u svetlu refleksivne prakse: perspektiva insajdera.» Unapređenje obrazovanja učitelja i nastavnika – od selekcije do prakse. Mati Meri (ur.). Jagodina: Pedagoški fakultet u Jagodini, 2010. 11–17. Web. 29 Nov. 2022.

Sánchez Carrón, Irene. «“Se me dan mal los idiomas” Aspectos psicológicos que pueden influir en la adquisición de lenguas extranjeras.» Didáctica, Lengua y Literatura 25 (2013): 275–293. Web. 29 Nov. 2022.

Sánchez Pérez, Aquilino. Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomas. Madrid: SGEL Educación, 2004. Impreso.

Verdía, Elena. «Desarrollo profesional.» en Routledge The Routledge Handbook of Spanish Language Teaching, Metodologías, contextos y recursos para la enseñanza del español L2. Ed. Muñoz-Basols, Javier, Elisa Gironzetti, Manel Lacorte and Javier Muñoz-Basols. London: Routledge, 2019. 667–680. Impreso.

Vergara Fregoso, Martha. «La práctica docente. Un estudio desde los significados.» Revista Cumbre 1 (2016): 73–99. Web. 29 Nov. 2022.

Williams, Marion y Robert Burden. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach. Cambridge: University Press, 2007. Impreso.

Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja. Paragraf, 2017. Web. 29 Nov. 2022.

##submission.downloads##

Objavljeno

2023-06-30

Broj časopisa

Sekcija

DIDAKTIKA